Mi lista de blogs

domingo, 15 de diciembre de 2013

Ahora sí el final

Aunque no lo parezca ya había revisado mis entradas y las había mejorado :(
 

Bueno pero no importa porque me dio oportunidad para visitar el blog y escribir algunas ideas que no había escrito.

Pues comentarle al mtro. Sergio que él no fue el único que disfrutó y sintió mucho afecto en esta clase, porque le aseguro que mis compañeras y yo disfrutamos aprender de una manera diferente a la común (aunque a veces llegué a desconcertarme, agobiarme y confundirme. Jijijiji).

Agradecerle, también por el recibimiento de cada clase. Un abrazo, una sonrisa de oreja a oreja y un "¿cómo estás?" y "¡qué bueno que veniste!" hacia que nuevamente como el comercial "me refrescara y me volviera a la vida" después de un día de trabajo pesado. Me hacía sentir muy feliz porque siempre es grato sentir que eres importante T_T !!!

¡Ah! Pero no todo es miel sobre hojuelas porque todavía hay trabajo por hacer. En estas vacaciones estaré realizando esa parte del proyecto que está pendiente debido a mi confusión, tendré un poco más de tiempo libre para continuar, así que esté pendiente que le estaré enviando los avances.

A mis compañeritas/os y a usted maestro, por si ya no los veo luego, les deseo una Navidad llena de paz, amor, fraternidad, reconciliación, ... y que el siguiente año venga lleno de bendiciones, felicidad, salud, paciencia, respeto, menos tareas, más energía y grandes cosas para todos.

¡Qué Dios los bendiga!
 

jueves, 5 de diciembre de 2013

The Finale

Pues llegó el día de finalizar este curso y con ello la reflexión de lo que sufrí y amé. (Jijijiji).
         Antes de contarles mis penas del curso voy a recordar un poco sobre la primera clase. Cuando escuché que tomaríamos la clase en el centro de cómputo, pensé que sólo sería aquella sesión pero así pasó la segunda, la tercera, la cuarta,  ... y nunca cambiamos de lugar (a un salón común). Creo que esperaba que fuera otra clase típica con maestro y pizarrón de frente, tomando apuntes, etc., pero no lo fue. Poco a poco me acostumbré y me pareció que no estuvo mal.
Puedo decir honestamente que este curso fue difícil para mí, porque el uso de las computadoras es algo que siempre he tratado de esquivar y sólo las utilizo para realizar lo básico. Aunque ahora debo agradecer este empeño por hacernos trabajar en gran parte de manera virtual porque descubrí muchas herramientas virtuales que son muy útiles para mi trabajo y fuera de mi trabajo.
Un aspecto que fue de gran satisfacción para mí fue la realización del estudio en mi lugar de trabajo porque nunca había hecho una investigación del tipo que se requirió en esta clase, aunque sé que probablemente no fue la gran investigación o el gran aporte, pude enfrentarme a llevar a cabo un estudio serio que arrojó si no un gran aporte sí se permitió observar el modo de cómo se hace pedagogía en una aula.
También quiero decir que no estoy contenta conmigo misma porque siento que no di y no estoy dando lo que yo esperaba que fuera mi desempeño en esta y otras clases. Me siento muy enojada conmigo pero no puedo decir más que Dios quiera que para el siguiente semestre pueda dar lo que en éste esperaba dar T_T. 

lunes, 25 de noviembre de 2013

Resultados del proyecto


Pues lo prometido es deuda, aquí les comparto los resultados de la investigación realizada sobre el desarrollo de la inteligencia emocional.
Investigación de desarrollo de la Inteligencia Emocional en el Plantel 09
El estudio realizado se llevó a cabo en el Centro de Bachillerato Tecnológico Industrial y de Servicios Plantel 09, ubicado en una zona rural del Estado de Tlaxcala, específicamente en la asignatura de Lectura Expresión Oral y Escrita (LEOyE). La materia se encuentra impartida por la profesora Guadalupe Solis Gracia, egresada de la Licenciatura en Literatura Hispanoamericana del Estado de Tlaxcala, y cuenta con una experiencia docente de más de ocho años.
La materia en cuestión se encuentra estructurada por los planes y programas de la DGETI, bajo un enfoque comunicativo dirigido al “desarrollo de las competencias comunicativas, mismas que se adquieren mediante el uso y práctica de estrategias lingüísticas y extralingüísticas” (Acuerdo Secretarial 653: 2013), del mismo modo este enfoque se despliega en consonancia con diversas subcompetencias comunicativas tales como la lingüística, sociolingüística, discursiva, estratégica, literaria y semiológica.
Si bien, en el plan se busca el desarrollo de subcompetencias comunicativas enfocadas en la formación académica de los alumnos no se menciona el impulso de la inteligencia emocional en el desarrollo de las actividades de alfabetización. La necesidad del maestro por emplear y desarrollar la inteligencia emocional, esta “habilidad para percibir, valorar y expresar emociones, […] para acceder y generar sentimientos que faciliten el pensamiento; […] para comprender emociones […] y […] para regular las emociones promoviendo un crecimiento emocional e intelectual”(Mayer y Salovey, 1997), es un asunto que debe ser  inherente del proceso de adquisición de conocimientos, puesto en el salón de clase se interactúa con personas que sienten y piensan. En este sentido, es importante conocer la visión del docente sobre los elementos emocionales en el proceso de aprendizaje de los contenidos en dicha materia. Así pues, el objetivo general de esta investigación se centró en observar de qué manera el docente de la materia de Lectura, Expresión, Oral y Escrita I implementa estrategias orientadas al aprendizaje emocional.
            La obtención de información sobre la investigación se realizó a través de una triangulación de datos consistente en la aplicación de encuesta a los alumnos de primer semestre de la materia de LEOyE; la realización de entrevista a la profesora de LEOyE Guadalupe Solis Gracia; y la observación de clase de la profesora en cuestión.
En primer lugar, la aplicación del cuestionario a los alumnos tuvo como fin conocer si la profesora de la materia de LEOyE desarrolla el aprendizaje emocional en los alumnos, el instrumento aplicado consistió en un cuestionario de estimación de 10 preguntas estructuradas bajo una escala de Linkert de formato de clasificación de cinco puntos: 1= Nunca, 2= Pocas veces, 3= A veces, 4= Muchas veces y 5= Siempre. En segundo lugar, el objetivo de realizar la entrevista a la profesora en cuestión fue conocer su visión sobre la importancia de implementar estrategias para el desarrollo de la inteligencia emocional de los alumnos. Finalmente, la observación de clase se realizó para reconocer las estrategias y actividades que emplea la profesora para el desarrollo del aprendizaje emocional.
A través del análisis de los datos de la encuesta a los alumnos se observó que la frecuencia con la que el profesor hace uso de estrategias para desarrollar la Inteligencia Emocional es realizada sin mucha regularidad pues el promedio de las preguntas enfocadas a esta práctica se centraron en la opción “A veces”. Por otro lado, a fin de observar la existencia de correlación en el desarrollo de la actividad emocional a través del aspecto literario se pudo ver que sólo existe una ligera correlación sobre el uso de la literatura para abordar emociones o experiencias personales, ya que los resultados mostraron que sólo pocas veces la realización de lecturas o actividades escritas han servido para compartir o experimentar alguna emoción.
En cuanto a los resultados de la entrevista a la profesora vale la pena subrayar el énfasis que la maestra  expresa sobre su compromiso de utilizar la literatura para humanizar y desarrollar las emociones de los alumnos, así como también la importancia de enseñar a los alumnos los valores y el trabajo en equipo como parte del el desarrollo de su competencia emocional, al igual que resaltó la importancia de la unión de la pedagogía, la literatura y lo emocional.
Finalmente, en la observación de clase no se identificó gran uso de la literatura para explorar las emociones de los alumnos en clase, sin embargo, una herramienta muy utilizada por el docente para abordar los temas de la asignatura fue el uso de la narración de anécdotas y experiencias personales. A través de este medio se pudo corroborar la información que en la entrevista la profesora mencionó sobre el desarrollo de valores, pues en este tipo de actividad los alumnos compartieron percepciones emocionales de manera activa. A continuación se muestra un cuadro ilustrativo de algunas expresiones y actitudes utilizadas por el docente en la clase:
 
Actitud
Expresiones y actividades
Saludo
  •   Amable, pero seria
     “Buenos días”        
    “¿Cómo están mis amores?”
Desarrollo
     Respetuosa. Se dirige a los alumnos de usted.
       Empatía
    Acercamiento físico con los alumnos (acercamiento personalizado).
     Seria pero sonriente.
      Atenta
 
-    Ejemplificación, reflexión y concientización a través de anécdotas, experiencias, narraciones chuscas, chistes.
    Desarrollo de valores.
 
Finalización
     Respetuosa
     Agradecimiento
       Expresión: “Carpe diem!”
 Así pues de acuerdo con los resultados descritos arriba se puede concluir que el valor de la forma de la maestra en desarrollar la Inteligencia Emocional de los alumnos no radica en alguna técnica o estrategia, sino más bien en la forma de su actitud y personalidad hacia los alumnos, puesto que incorpora en sus clases aspectos tales como experiencias, chistes para el desarrollo de valores y que a su vez son prácticas que permiten percibir el estado de ánimo de los alumnos y pueden servir para que el docente pueda “ayudar a resolver problemas y facilitar la adaptación al medio de los alumnos” (Salovey en Fernández y Extremera, 68).

¿Dónde me quedé?


¿En dónde me quedé? Sí, ya lo recuerdo.

Después de hacer un breve (¿breve?) receso por el blog, les comentaré lo que anduve haciendo. Pues bien, creo que debo empezar con amígdalas, hipotálamo, sistema límbico... Ustedes se estarán preguntando qué tiene que ver con mi investigación, pues ¿qué no se trataba sobre Inteligencia emocional?  (yo también me lo pregunté en su momento) pero a partir de la lectura de Daniel Goleman sobre Inteligencia Emocional pude observar que conocer el funcionamiento de las respuestas emocionales te remite a reconocer la relación de éstas con las estructuras biológicas tales como el sistema límbico donde se hallan o experimentan las reacciones emocionales.
En el transcurso de la lectura de Goleman descubrí que antes de él se encontraron dos teóricos importantes que hicieron grandes aportaciones al estudio de la Inteligencia emocional: Salovey y Mayer. Así que una vez finalizada la lectura de Goleman continué con las aportaciones de ambos sobre desarrollo e inteligencia emocional. Salovey y Mayer fueron los autores que acuñaron el término Inteligencia emocional y con ello su definición: «la habilidad de las personas para percibir (en uno mismo y en los demás) y expresar las emociones de forma apropiada, la capacidad de usar dicha información emocional para facilitar el pensamiento, de comprender y razonar sobre las emociones y de regular las emociones en uno mismo y en los demás».
A la par de esta revisión de teoría continué realizando el último paso  sobre recolección de datos de mi investigación que fue la observación de clase. Aunque la observación se realizó de forma inesperada  para la profesora ella se mostró muy disponible y accesible. Este paso fue de gran aportación porque se logró extraer impresiones de los alumnos desde el ámbito real y se pudo comparar con la visión de la maestra en su entrevista.
Hasta aquí el reporte sobre lo teórico y lo práctico, en la siguiente entrada les presentaré el reporte de la investigación.

jueves, 24 de octubre de 2013

MANOS A LA OBRA


El día de ayer me di a la tarea de realizar las encuestas a los grupos de la Institución. Les comenté sobre la investigación que estoy realizando, la observación sobre la materia en cuestión y agradecí su cooperación. No se presentó ninguna dificultad, por el contrario la participación fue exitosa y de interés a los alumnos.

Más tarde, realicé la entrevista a la profesora de la materia de LEOyE de la institución. La entrevista inició con una actitud formal y finalizó en una charla muy amena sobre alguna anécdota.

El día de mañana estaré realizando la observación de una clase de la profesora en la institución. Después de haber realizado estos pasos, lo que viene es extraer las impresiones de los alumnos sobre la profesora, la percepción del maestro sobre el desarrollo de la competencia emocional en su trabajo y las observaciones de un visor externo de la clase. Éste será un trabajo arduo, pero veremos como nos va.



sábado, 19 de octubre de 2013

Para entrevista

Como lo había comentado en uno o dos publicaciones anteriores el siguiente paso a dar es la realización de la entrevista a mi profesor en cuestión. Así pues, ya he revisado investigaciones y entrevistas que parece que me han ayudado un poco.
 
Me ayudaron a entender que para realizar una entrevista se necesita partir de un objetivo. Pues claro, sabía que tenía que hacer una entrevista pero como para qué; así que establecí el objetivo que pretendo encontrar con la entrevista. De igual manera, partiendo del objetivo comencé a estructurar las preguntas. A continuación presento el guión de la entrevista para mi profesor, les agradecería comentarios, sugerencias, críticas, etc. serían de gran ayuda.
 
OBJETIVO: Identificar cuál es la visión del profesor de LEOyE del Centro de Bachillerato Industrial y de Servicios sobre la importancia de implementar estrategias para el desarrollo de la inteligencia emocional de los alumnos.

- ¿Cuál es su nombre?
- ¿Cuál es su formación profesional?
- ¿Qué función desempeña en el plantel?
- ¿Cuánto tiempo tiene laborando como docente?
- ¿Cuáles son los objetivos académicos de su asignatura?
 - ¿Considera que los objetivos de su asignatura están distantes del desarrollo de la competencia emocional del alumno?
- ¿Cree usted que la escuela debe contribuir al desarrollo de la competencia emocional del alumno?
 - ¿Cree usted que sus clases contribuyen al desarrollo de la inteligencia emocional de sus alumnos?
 - ¿De qué manera desarrolla la inteligencia emocional en sus clases?
 - Cuál es el papel de la literatura en el desarrollo emocional del alumno?
 - ¿Considera usted importante conocer aspectos emocionales de sus alumnos? ¿Por qué?
- ¿Cree usted que las emociones que experimenta el alumno influye en su rendimiento académico?
Espero no estar muy perdida. También voy a realizar un cuestionario a alumnos de grupos avanzados que han tomado clase con la profesora en cuestión para recoger sus impresiones sobre sus clases, pero de igual manera necesito sus comentarios sobre el instrumento que les voy a aplicar. En la próxima entrada les presento este cuestionario. Gracias.

viernes, 18 de octubre de 2013

Al corriente

Revisando los blogs de mis compañeros me he dado cuenta que me he quedado con un vacío de información acerca de la plática que tuvieron con el responsable de Wikipedia en la zona Puebla-Tlaxcala. No obstante, fue de gran ayuda lo que comentaron mis compañeros sobre la sesión pues tengo una idea general de lo que pudo tratarse la clase. Espero no haya mucho problema.

Aún con este vacío me di a la tarea de buscar en Wikipedia estudios, investigaciones acerca de lo que pretendo abordar en mi proyecto: observar estrategias docentes orientadas al aprendizaje emocional. Hasta el momento, he encontrado desarrollo de teorías de la inteligencias emocional y un enlace http://casel.org/guide/ que es una página sobre programas de aprendizaje social afectivo y emocional en escuelas de Estados Unidos. En esta página se puede ver los resultados que ha generado fomentar dicho programa y se pueden observar algunas actividades llevadas a cabo en las aulas sobre este programa. Pero en lo que respecta a proyectos o investigaciones sobre el desarrollar del aprendizaje emocional en las aulas en México no se encuentra ningún enlace.
 
Espero que más adelante se pueda generar más información que pueda ser de ayuda para quienes están interesados en el estudio del desarrollo de la inteligencia emocional en nuestro país y por qué no tal vez la investigación que genere pueda aportar un granito de arena.